ŞARKI ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN EŞLİK ÇALGILARININ ETKİLİLİĞİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

 DERS KİTABI CEVAPLARINA BURADAN ULAŞABİLİRSİNİZ! 

 ŞARKI ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN EŞLİK ÇALGILARININ ETKİLİLİĞİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

İlköğretim II. Kademe müzik derslerinde öğretilen marşlar, türküler ve okul şarkılarının öğretimine, öğretmenlerin kullandıkları eşlik çalgılarının etkiliklerinin karşılaştırıldığı bu çalışma, deneysel bir çalışmadır. Araştırmanın deneysel deseni, gerçek deneme modellerinden “ Tek grup öntest - sontestmodel”dir. Araştırmanın çalışma grubunu Konya Karaciğan ilköğretim Okulunun üç şubeden oluşan 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. İlköğretim müzik dersi müfredatı incelenerek, yardımcı kaynaklar taranarak, uzman görüşlerinden faydalanılarak seviye bakımından birbirine denk 3 türkü, 3 marş, 3 okul şarkısı belirlenmiştir. Derslerde kullanılan çalgıların belirlenen parçaların öğretilmesine olan etkilerini ölçmek amacıyla “yapılandırılmış davranışsal beceri gözlem formu” oluşturulmuştur. Dokuz haftalık şarkı öğretimi sonunda "yapılandırılmış davranışsal beceri gözlem formu" doldurularak son test verileri elde edilmiştir. "Yapılandırılmış davranışsal beceri gözlem formu"nda öğrencilerin şarkıları öğrenme düzeylerini belirlemede Beşli Likert tipi ölçek kullanılmıştır. Deney sonucunda elde edilen veriler Spss istatistik programı ile t testi, onewayAnnova ve Scheffe testi kullanarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucuna göre öğretmen çalgısı olarak klasik gitarın kullanımının, okul şarkılarının ve türkülerin öğretiminde blok flüt kullanımına ve herhangi bir çalgı kullanılmamasına göre daha etkili olduğu ortaya çıkmıştır.

İlköğretim müzik dersi programı ve müfredatı incelendiği zaman şarkı öğretiminin oldukça önemli bir yer kapladığı görülmektedir. Çocuk, küme içinde şarkı söylerken sesini kullanmayı, denetlemeyi kavrar. Sesinin arkadaşlarından çok ya da az çıkmamasına özen gösterir. Tartımsal açıdan çabuk ya da ağır söylemeyi, arkadaşlarıyla uyum içinde olmayı öğrenir; doğru ve temiz seslerle şarkı söyleme becerisi kazanır. Böylece birlikte iş yapmanın, toplumla uyum içinde olmayı gerektirdiğini kavrar. Bu yolla, yeni bir şey öğrenmenin, toplu şarkı söylemenin tadına varır; birlikte iş yapmanın gerektirdiği disiplin alışkanlığını kazanır. (Sun ve Seyrek: 33). Toplu şarkı söyleme, müzik eğitimi almakta olan öğrenciyi öğrenci grupları içinde aktive ederken bir yandan bireysel yetilerinin gelişmesine, bir yandan da toplumsal becerilerinin pekişmesine yardımcı olmaktadır (Kıvrak, 2003: 59). Müzik derslerinde, dersin verimli geçmesi için en büyük görev müzik öğretmenine düşmektedir. Çağdaş bir öğretmen öreteceği konunun özelliklerine göre öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilmeli, eğitim ortamını daha verimli hale getirmek için kendine özgü taktikler geliştirebilmeli, öğrencilerin seviyelerine göre görsel ve işitsel materyallerden mümkün olduğunca yararlanmalıdır (MEB, 2007). Parçaların sınıfa toplu bir şekilde öğretilmesinde müzik öğretmeninin en sık kullanacağı materyallerden biri hiç kuşkusuz çalgısıdır. Ülkemizde müzik öğretmeni yetiştiren eğitim fakülteleri güzel sanatlar eğitimi bölümleri müzik eğitimi anabilim dallarında öğrenci, beden yapısına uygun yaylı, nefesli, mızraplı-telli (uluslar arası ses standartlarına uyumlu) çalgılardan birini ya da sesinin yeterliliğine göre şan dersini seçer. Bu seçim bölüm öğretim elemanlarının ortaklaşa karar ve yardımıyla yapılır. Ders aşamalı olarak teknik alıştırma ve etütleri, Türk ve dünya bestecilerinin eserlerinden örnekleri bireysel gelişmeye uygun olarak çalgıya özgü literatür ile okul müzik eğitiminde öğrenme- öğretme tekniklerini kapsar (T.C. Yüksek Öğrenim Kurumu Başkanlığı: 1998). Bireysel çalgı dersinin yanı sıra okul çalgıları dersinde öğretmen adaylarına blok flüt, bağlama, mandolin ve klasik gitar eğitimi verilmektedir. Dört yıllık lisans eğitimini tamamlayan bir müzik öğretmeni göreve başladığında bireysel çalgısının yanında bu çalgıları da okul müziğinde kullanabileceği seviyeye gelmektedir. Ayrıca lisans süresi boyunca öğretmen adayları, gerekli teknik beceri ve yorum gücünü kazanacak seviyede piyano ve eşlik eğitimi görmektedirler. Piyano ülkemizde temel müzik eğitiminin temel çalgısıdır; fakat kolay temin edilememesi, pahalı bir çalgı olması, her okulda müzik dersliği olmadığından yer bulunamaması, akord sorununun olması, taşınması ve yerleştirilmesindeki güçlükler gibi nedenlerden ilköğretim okullarının çoğunda piyanonun bulunmadığı bilinmektedir (Uluocak, 2008: 24). İlköğretimde müzik derslerinde, kolay taşınır olması, ucuz olması, akord sorunun olmaması gibi avantajlarından dolayı blok flüt öğretmen ve öğrenci çalgısı olarak yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Fakat parçaların öğretilmesi sırasında öğrencilere ezgiyi çalma ve çaldırma konusunda yeterli olurken, şarkıları öğretme sırasında eşlik çalgısı olarak kullanmak için elverişli değildir. Hem solo hem eşlik çalgısı olarak kullanılabilirliği, ses aralığının oldukça geniş olması, fiyatının uygunluğu ve temininin kolay olması, gençler arasında oldukça popüler bir çalgı olması, rahat taşınabilirliği, armonik, melodik ve ritmik yapıların bir arada bulunması, transpoze kolaylığı sağlaması, değişik arpej kalıplarının kullanılabilir olması, değişik müzik türlerinde kullanılabilir olması gibi avantajlarından dolayı klasik gitarın öğretmen çalgısı olarak kullanılması müzik derslerinde karşılaşılan birçok sorunu ortadan kaldıracağı düşünülmektedir. Yukarıda belirtilen durumlar göz önünde bulundurulduğunda ilköğretim II. Kademe müzik derslerinde öğretilen marşlar, türküler ve okul şarkılarına, öğretmenlerin kullandıkları çalgıların etkiliklerinin karşılaştırılması çalışmanın problemini oluşturmaktadır.

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, klasik gitarla, blok flütle ve herhangi bir çalgı kullanmadan türkü öğretimi dersine katılan deneklerin türküyü öğrenme düzeylerinin öntest-sontest puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu sonuca göre, ilköğretim müzik derslerinde öğretmen çalgısı olarak herhangi bir çalgının kullanılmaması, klasik gitar ve blok flütün kullanılması öğrencilerin türküyü öğrenme düzeylerini arttırmaktadır. 

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, klasik gitarla, blok flütle ve herhangi bir çalgı kullanmadan marş öğretimi dersine katılan deneklerin marşları öğrenme düzeylerinin öntest-sontest puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu sonuca göre, ilköğretim müzik derslerinde öğretmen çalgısı olarak herhangi bir çalgının kullanılmaması, klasik gitar ve blok flütün kullanılması öğrencilerin marşları öğrenme düzeylerini arttırmaktadır. 

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, klasik gitarla, blok flütle ve herhangi bir çalgı kullanmadan okul şarkısı öğretimi dersine katılan deneklerin okul şarkılarını öğrenme düzeylerinin öntest-sontest puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu sonuca göre, ilköğretim müzik derslerinde öğretmen çalgısı olarak herhangi bir çalgının kullanılmaması, klasik gitar ve blok flütün kullanılması öğrencilerin marşları öğrenme düzeylerini arttırmaktadır.

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, türkülerin klasik gitar kullanarak öğretilmesi ile blok flüt kullanarak ve herhangi bir çalgı kullanılmadan öğretilmesi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu sonuca göre, türkülerin öğretilmesinde klasik gitarın kullanımının, herhangi çalgı kullanılmaması ve blok flüt kullanımına göre daha etkin olduğu düşünülmektedir. 

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre marşların, klasik gitar ve blok flüt kullanarak öğretilmesi ile herhangi bir çalgı kullanmadan öğretilmesi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu, klasik gitar ile blok flüt kullanarak öğretilmesi arasında ise istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Bu sonuca göre marş öğretiminde öğretmen çalgısı olarak klasik gitar ve blok flüt kullanılmasının herhangi bir çalgı kullanılmamasına göre daha etkin olduğu düşünülmektedir

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, okul şarkılarının klasik gitar kullanarak öğretilmesi ile blok flüt kullanarak ve herhangi bir çalgı kullanılmadan öğretilmesi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu sonuca göre, okul şarkılarının öğretilmesinde klasik gitarın kullanımının, herhangi çalgı kullanılmaması ve blok flüt kullanımına göre daha etkin olduğu düşünülmektedir.

Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, klasik gitar kullanarak türkü ve marş öğretilmesi ile marş ve okul şarkısı öğretilmesi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu, türkü ve okul şarkısı öğretilmesi arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Bu sonuca göre, öğretmen çalgısı olarak klasik gitarın kullanılmasının türkü öğretiminde marş öğretimine göre, marş öğretiminde okul şarkısı öğretimine göre daha etkin olduğu düşünülmektedir

 Çalışmada yapılan deney sonucuna göre, blok flüt kullanarak türküler, marşlar ve okul şarkılarının öğretimi arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.

 DERS VE ÇALIŞMA KİTABI CEVAPLARINA BURADAN ULAŞABİLİRSİNİZ