8. Sınıf Türkçe Tuna Matbaa Yayınları Ders Kitabı Cevapları

 DERS KİTABI CEVAPLARINA BURADAN ULAŞABİLİRSİNİZ! 

8. Sınıf Türkçe Tuna Matbaa Yayınları Ders Kitabı Cevapları

8. Sınıf Türkçe Tuna Matbaa Yayınları Ders Kitabı Cevaplarını lütfen buradan kontrol ediniz, buradan bakıp aynısını yazmak öğrenmeniz açısından faydalı getirmeyecektir. Bu nedenle öğrencilerimizden ricamız lütfen ödevlerinizi öncelikler kendiniz yapmaya gayret gösteriniz. Yapamadığını ve anlamadığınız soru ve cevaplara sitemizden size örnek teşkil etmesi amacıyla faydalanabilirsiniz. Ödevlerin öğrencilerin okulda öğrendiklerini pekiştirmesi, atladığı bir yer kalmadan öğrenebilmesi ve kendi başına düşünen tasarlayan bir birey olarak yetişebilmesini sağlamak amacıyla verildiğini unutmayalım. Ders kitabı cevapları aşağıda sistemli olarak listelenmiştir. Cevap anahtarını arayanlar aşağıdaki sayfa numaralarıyla istediği sayfadaki cevapları inceleyebilirler.

8. Sınıf Türkçe Tuna Matbaa Yayınları Ders Kitabı Cevaplarında, yapılandırmacı yaklaşımın öğrenme öğretme sürecine uygun olarak seçilmiş okuma metinleri bulunmaktadır. Okuma metinleri, temanın özelliğine göre şiir veya nesir yazılarından Türkçe dersi öğrenci çalışma kitapları okuma metinlerinin çözümlemesini sağlayacak etkinlikleri içermektedir. Bu etkinliklerin temel amacı öğrencilerde kazanımların pekiştirilmesini sağlamaktır. 

Sayfa 10 Sayfa 11 Sayfa 12 Sayfa 13 Sayfa 14 Sayfa 15 Sayfa 16 Sayfa 17 Sayfa 18 Sayfa 19 Sayfa 20 Sayfa 21 Sayfa 22 Sayfa 23 Sayfa 24 Sayfa 25 Sayfa 26 Sayfa 27 Sayfa 28 Sayfa 29 Sayfa 30 Sayfa 31 Sayfa 32 Sayfa 33 Sayfa 34 Sayfa 35 Sayfa 36 Sayfa 37 Sayfa 38 Sayfa 39 Sayfa 40 Sayfa 41 Sayfa 42 Sayfa 43 Sayfa 44 Sayfa 45 Sayfa 46 Sayfa 47 Sayfa 48 Sayfa 49 Sayfa 50

Sayfa 51 Sayfa 52 Sayfa 53 Sayfa 54 Sayfa 55 Sayfa 56 Sayfa 57 Sayfa 58 Sayfa 59 Sayfa 60 Sayfa 61 Sayfa 62 Sayfa 63 Sayfa 64 Sayfa 65 Sayfa 66 Sayfa 67 Sayfa 68 Sayfa 69 Sayfa 70 Sayfa 71 Sayfa 72 Sayfa 73 Sayfa 74 Sayfa 75 Sayfa 76 Sayfa 77 Sayfa 78 Sayfa 79 Sayfa 80 Sayfa 81 Sayfa 82 Sayfa 83 Sayfa 84 Sayfa 85 Sayfa 86 Sayfa 87 Sayfa 88 Sayfa 89 Sayfa 90 Sayfa 91

Sayfa 92 Sayfa 93 Sayfa 94 Sayfa 95 Sayfa 96 Sayfa 97 Sayfa 98 Sayfa 99 Sayfa 100 Sayfa 101 Sayfa 102 Sayfa 103 Sayfa 104 Sayfa 105 Sayfa 106 Sayfa 107 Sayfa 108 Sayfa 109 Sayfa 110 Sayfa 111 Sayfa 112 Sayfa 113 Sayfa 114 Sayfa 115 Sayfa 116 Sayfa 117 Sayfa 118 Sayfa 119 Sayfa 120 Sayfa 121 Sayfa 122 Sayfa 123 Sayfa 124 Sayfa 125 Sayfa 126 Sayfa 127 Sayfa 128 Sayfa 129 Sayfa 130 Sayfa 131 Sayfa 132

Sayfa 133 Sayfa 134 Sayfa 135 Sayfa 136 Sayfa 137 Sayfa 138 Sayfa 139 Sayfa 140 Sayfa 141 Sayfa 142 Sayfa 143 Sayfa 144 Sayfa 145 Sayfa 146 Sayfa 147 Sayfa 148 Sayfa 149 Sayfa 150 Sayfa 151 Sayfa 152 Sayfa 153 Sayfa 154 Sayfa 155 Sayfa 156 Sayfa 157 Sayfa 158 Sayfa 159 Sayfa 160 Sayfa 161 Sayfa 162 Sayfa 163 Sayfa 164 Sayfa 165 Sayfa 166 Sayfa 167 Sayfa 168 Sayfa 169 Sayfa 170 Sayfa 171 Sayfa 172 Sayfa 173

8. Sınıf Türkçe Tuna Matbaa Yayınları Ders Kitabı Cevapları etkinliklerin başında öğrencilerin etkinleri nasıl yapacaklarıyla ilgili yönergeler bulunmaktadır. Çalışma kitaplarındaki etkinlikler, öğrencilerin farklı zeka alanlarını harekete geçirecek, eleştirel düşünmelerini, olaylara farklı bakmalarını, bireysel veya grupla çalışmalarını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.

8. Sınıf Türkçe Tuna Matbaa Yayınları Ders Kitabı Cevapları zihinsel hazırlık kısmında ise konu ile ilgili öğrencilerin ön öğrenmelerini harekete geçirme, okuma metni ile ilgili anahtar kelimelerle çalışma, metni tanıma ve tahmin etme, işlenen metnin amacını belirleme, metnin tür, yöntem ve tekniğini belirleme çalışmaları yapılmaktadır. Anlama bölümü görsel okuma, dinleme ve okuma, metin inceleme, söz varlığını geliştirme kısımlarından oluşmaktadır. Zihinsel yapılandırma günlük hayatla ilişkilendirme ve araştırma olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.  Kendini ifade etme bölümde öğrencilerin öğrenme öğretme sürecinde kendilerini rahat ifade edebilmeleri için öğretmen tarafından uygun bir ortam hazırlama, öğrencilerin ön bilgilerinin harekete geçirme, amaç belirleme, konuşma, yazma, görsel sunu çalışmalarının nasıl yapılacağı anlatılmaktadır. Ölçme ve değerlendirme: İlköğretim Programlarında ölçme ve değerlendirme yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına uygun olarak hem sürece hem de sonuca dayalı olarak yapılmaktadır. 

Artık Türkçe anadil dersleri Almanya’da doğup büyüyen çocuklara, Türk Milli Eğitiminin ilke ve amaçlarını aşılayan dersler olmaktan kurtulmalıdır. Almanya’da yetişen filizlere Türkiye’den gelen aşı tutmamaktadır. Bu nedenle Türkiye’den gelen öğretmenlerle, Türk Milli Eğitiminin ilke ve amaçları doğrultusunda, konsoloslukların denetiminde verilen Türkçe derslerine katılım daha hızlı azalmaktadır.

Almanya’da Türkçe anadil derslerine öğrencilerin, velilerin ilgileri giderek azalıyor. Almanya genelinde Türkçe Anadil Derslerine öğrencilerin ancak % 45 kadarı katılıyor.Anadil dersleri emekli olan öğretmenlerin kadroları kapatılarak, yeni öğretmen alımları durdurularak yavaş yavaş kaldırılıyor. Bu yolla 15 yıl önce 1100 dolayında olan Türkçe öğretmenlerinin sayısı günümüzde 447’e düşürülmüştür. Rastatt örneğinde olduğu gibi, bazı şehir yöneticileri anadil dersleri için okullarda sınıf bile vermeme kararı almıştır. Anadil dersleri Hollanda’da tamamen, Danimarka’da ise hemen hemen tümüyle uygulamadan kaldırılmış durumdadır. Hollanda, Danimarka, Almanya’daki hükümetler anadil derslerini ekonomik ve siyasi nedenlerle kaldırdıklarını söylüyorlar. Bu yazıda hükümetlerin kararları, uygulamaları üzerinde değil, velilerin ve öğrencilerin Türkçe anadil derslerine ilgilerinin azalması üzerinde durmak istiyorum. Türkçe anadil dersleri birçok okulda sadece öğleden sonraları yapılıyor. Bu derslerin notu yok. Öğrenci ister pekiyi alsın, ister zayıf alsın sınıf geçme ve kalmaya hiç etki etmiyor. Notu olmayan, sınıf geçme ve kalmaya etki etmeyen dersin öğrenci nezdinde değeri azalıyor; öğleden sonraları öğrenciye ek bir yük getiriyor. Birçok öğrenci, arkadaşları spora giderken, gülüp oynarken babasının anasının zoruyla, yalvarmasıyla Türkçe derslerine katılmak istemiyor. Katılsa bile ilgisi azaldığından dersin verimi düşüyor. Öğretmen ciddi ders yapsa, ödev verse öğrenci gelmeyi veriyor. Dersten kaçıyor. Anadil derslerine katılım isteğe bağlı olduğundan, öğrenciler öğretmenleriyle pazarlığa girişiyorlar. Daha dersin başında, “Öğretmenim yazdırma! Öğretmenim ödev verme!” diye bağırıp çağırmaya başlıyorlar. Bu durum öğretmenin saygınlığını da zedeliyor. Öğleden sonraları birkaç okulun öğrencilerinden oluşan Türkçe ders gruplarının kaynaşmaları, derse yoğunlaşmaları azalıyor. Öğrenciler Alman öğretmenin derslerinde yapamadıklarını Türkçe derslerinde çekinmeden yapıyor. Bu nedenle 45 dakikalık dersin yarısı “Susun!” demekle, sınıfta sessizliği sağlama uğraşıyla geçtiği oluyor. Velilerin beklentileri de çok farklı. Bu anlamda hem veliler, hem öğrenciler bazen öğretmenle pazarlığa girişiyor. Öğretmen elindeki müfredat programına göre ders yapsa, bazı veliler “Oğlum gitmeyiver şu öğretmenin dersine! Burası Türkiye mi?” diyerek çocuğunu dersten geri alıyor. Hatta bazı veliler, “Ya o öğretmen camiye adımını atmıyor! Dinle imanla ilgisi yok! Ben çocuğumu onun dersine göndermem!” diyerek Türkçe derslerine karşı ilgisizliği körüklüyor. Ders seçmeli ve isteğe bağlı olunca; veliler ve öğrenciler arasında demokrasi kültürünün yerini tek yönlü bağnaz düşünceler alınca bu tür tutumların olması kaçınılmazdır. Fakat Türkçe Anadil Derslerine karşı ilgisizliğin esas sebebi bunlar değildir. Esas nedenler anadil derslerinin normal okul saatleri içinde yapılmaması, alınan notların diğer ders notlarıyla eşdeğerde olmaması; derslerin içeriğinin yetersizliği; öğretim metotlarının günün koşullarına uygun olmaması; öğretmenlerin iki dilli eğitime göre hazırlanmamış olmaları gibi nedenlerdir. Bu etkenleri Alman eğitimcilerin Anadil derslerine karşı olumsuz tutumları; eğitim sisteminin göçmen öğrencilerin aleyhine işleyen uygulamaları daha olumsuz hale getirmektedir.

 DERS VE ÇALIŞMA KİTABI CEVAPLARINA BURADAN ULAŞABİLİRSİNİZ